「壞孩子」？「乖孩子」！

【特稿】教青局在《澳門青年政策（2021-2030）》公開諮詢文本中文中，將「批判思維」變成「審辨思維」，引起有團體質疑，政府將現有青年政策已強調的「獨立思考」和「批判精神」作矮化；有意想將澳門的學生、青年，在不知不覺中，銳角磨平，成為一個「聽從大方向」走的「乖孩子」！在華人社會，「乖孩子」總是比較受歡迎，「乖孩子」的聰明、能幹，在被指反叛思維的「壞孩子」中，是否不存在？

制度僵化、填鴨式教育、死記硬背這些形象詞，早被灌上在澳門的教育制度之上，一個小學生，每日需要應付少則3、4樣，多則6樣功課，長假期前夕更不用多說，成為學生的日常生活。放學後到補習社，是不少小學生、甚至幼稚園學生的日常生活之一，戶外陽光如何明媚，遇上測驗考試，這些屁孩在測驗考試日子中，只能局限在一張書桌上渡過。以為父母是怪獸家長，想拿子女優越的成績向親友、社交媒體/平台上炫耀，其實父母同樣是這種教育生活下的高級書僮，隨伴子女學習、接送上補習班；有家長反映，平日飯後，所謂親子閱讀和親子時光，就是在書枱上，重溫當日的教學內容、功課或為測驗作準備而渡過，（部份低齡教育階段將之稱為評估，同樣需要接受讀本知識的卷面評核），繁重的學習生活，令家長及學生的腦海，被知識所充斥。有時對於子女的不明白，例如「點解1+1=2」？，家長都沒有解釋的時間，只求記住答案，達到校方的學習評估模式要求。匆忙的走過幼兒教育階段3年、接著的6年小學，到6年中學，學生漸漸的淹沒在繁忙的學習生活和主流模式當中，就是知識的傳達，與單純的接收，跟機械人接收指令無異，只要準確的交出答案，這種單向的教育模式，至今仍是本澳主流的基礎教育模式；儘管教青局指近年不斷加強學生的多元評核、小組功課佔部份成績、推動學生到澳門以外地區交流，推動學生STEM（或STEAM，即跨學科的教學內容或模式），主流普世價值對於好學生的標準，基本上沒有改變，就是「書本知識精準無誤、品德操行佳、有禮貌、有一種或以上的博雅類技能，如音樂、藝術、體育比賽等取得佳績，以及尊師重道、尊重長輩等。」反之，「壞學生」予人第一印象，是駁咀、無禮貌、成績差； 那管這位被認為「壞學生」的學生，是辯論隊員、機械人小組的隊長、運動健將，主流普世價值，還是希望這位「壞學生」聽話、駁少點咀、有好的學業成績，跟隨主流價值的步伐和價值觀，不要鶴立雞群。

這與「批判思維」變成「審辨思維」有何關係？維基百科解釋：批判性思考（英語：Critical thinking），或稱思辨能力、嚴謹的思考、明辨性思維；審辨式思維，是指通过事實形成判斷的思考方式； 批判性思考本身複雜，具有許多不同的定義，一般包括理性的，保持懷疑的，和無偏見的分析，和對於事實證據的評估。有人將「審辨思維」要素分為質疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估。兩都有分析事實證據的評估，和帶有質疑的判斷，屬高層次的思考，批判思維被指，容易傾向否定性、以致對立、對抗，造成不必要的矛盾等，予人負面的感覺。教青局將「批判思維」變成「審辨思維」令人聯想到 ，想淡化學生形成對抗、造成不必要矛盾的可能。該團體還批評，「該政策欠獨立思考和批判精神，又指政府將現有青年政策已強調的「獨立思考」和「批判精神」作調整及矮化，又批評文本不是培養青年成為人材而是「奴才」、「機械人」。到底，澳門的教育制度是否只想容下「乖孩子」？

日月清