麥雁鈴:疫情下線上教學將有利教學持續發展

【特訊】自新冠肺炎疫情爆發自今，特區政府實施「停校不停課」，全澳高等教育以及非高等教育進行線上教學已經三個多月，如此長時期以及大規模的網絡教學絕對是首次。澳台青年交流促進會常務副理事長麥雁鈴認為，澳門線上教學發展仍處於「以學習資源為中心」的階段，但更應聚焦於「以學習活動為中心」的教學，將有利線上教學的持續發展。

線上教學發展歷程大致分為兩個階段，分別是「以學習資源為中心」以及「以學習活動為中心」。首階段關注線上教學的硬件條件，包括網絡平台、技術利用、同步／非同步學習資源運用等；第二階段則著重教學、學習活動的設計與支持。

麥雁鈴表示，過去數月，本澳教育界以及其他界別對於線上教學在短短幾個月的「被噴發式成長」，提出了許多建議。例如建議政府提供教育電視、電子版教材、網上題庫等非同步教學資源，同時增加同步性教學工具，如直播平台、實時交流平台。可見澳門線上教學發展仍處於起步階段，要完善網絡學習資源，的確需要政府更大力度的支持。

而然，經此一疫，人們已了解到「在家上班」、「在家上課」將成為常態，而線上教學絕對是未來教育重要的發展趨勢之一。線上教學要辦得好，學習資源是基本配備，學習活動是關鍵。而學習活動的設計及支持，必須依靠老師對線上教學有更全面的認知。

要讓澳門線上教學穩健及持續發展，麥雁鈴提出三點建議：

（一）認識線上與線下教學的差異:線上教學絕對不是把教室從實體搬到網上，或把面對面講課變成直播。線上教學與線下教學最大的不同在於時空的分離，師生在線上教與學的過程中分別處於不同的時空，老師的挑戰不是如何提供或提供什麼樣的內容，而是他的教學活動如何促成學生的學習行為。

（二）了解線上學習模式:為了有效促進學生的學習行為，老師必須了解學生的線上學習模式。根據學者Salmon (2004)的理論，線上學習模式有五個階段，分別是1)使用及動機，2)在線社會化交互 3)資訊交換 4)知識解構以及5)自我發展。老師在每個階段利用教學活動來推進學生的學習並且把這個五環節緊扣起來。例如，老師錄製歡迎詞、給予時間讓學生熟悉學習平台、創建小組以及組長、定時回報或上傳資料、要求學生填寫KWL（what I knew what I want to know what I have learnt） 表格等。

（三）實行「以學生為中心」的教學:現代教學法提倡「以學生為中心」，從學習目標、方法，活動到評核都從學生的需求出發，強調老師的角色從主導者變成推動者。正因為線上教學分離時空的特性，使得「以學生為中心」的教學法更為重要。老師要將「課堂」變成「社群」、「講課」變成「任務」、「作業考試」變成「問題探究」，讓學生自主活動，建構知識繼而反思，才能真正有效開展長時期及大規模的線上教學。